在“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，具備工匠精神的技能人才已成為當代最急需的人才。技能教育是以培養(yǎng)技能人才并幫助技能人才實現(xiàn)技能就業(yè)與技能成才為目標的教育形態(tài)，“工匠精神”是技能人才的重要屬性與特質(zhì)，理應(yīng)成為技能教育的重要內(nèi)涵之一。在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系方興未艾之際，有意識、有計劃地加強技工院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，具有十分重要的時代意義與現(xiàn)實意義。

■ “能工巧匠”養(yǎng)成規(guī)律

工匠精神是人的一種意識與行為的集中反映，其形成過程應(yīng)遵循人的意識與行為發(fā)展的規(guī)律。從古往今來眾多著名工匠或技能大師的成長歷程來看，工匠精神的養(yǎng)成存在特殊規(guī)律。

心傳律。“心傳”即通過無形的精神熏陶實現(xiàn)心理傳遞的過程，也稱之為“心心相傳”或“以心相傳”。從古代技能大師的成長過程來看，技能大師在其成長的早期往往需要從學(xué)徒做起，跟隨師父接受全過程式教育，甚至從小就追隨師父接受技藝的熏陶，當徒弟學(xué)成出師之時，學(xué)會的不僅僅是師父的技藝，同時還傳承了師父的工匠精神，這種傳承方式即“心傳”。誠然，現(xiàn)代社會環(huán)境下，一些技能大師的成長并沒有經(jīng)歷過“師徒傳承”的過程，但一定受到過來自老師、同事或其他榜樣的影響，本質(zhì)上這也是一種“心傳”的方式。由此可見，心傳過程是一個精神熏陶與品質(zhì)內(nèi)化的過程，技能人才工匠精神的養(yǎng)成必須經(jīng)過一定的精神熏陶與品質(zhì)內(nèi)化。這種規(guī)律稱之為“心傳律”。

聚成律。技能人才的成長一般需要經(jīng)歷生手、熟手、能手、高手、大師5個階段，這個過程往往需要漫長的時間。按照我國職業(yè)資格證書制度，從初級工成長為高級技師至少需要12年時間，但即使具有高級技師職業(yè)資格證書還不足以說明該技能人才具有工匠精神，工匠精神要求技能人才必須具備從事技術(shù)技能工作的志趣。因此，工匠精神的養(yǎng)成需要遵循技能人才從生手到大師的技能養(yǎng)成規(guī)律與從對技能產(chǎn)生興趣到把技能作為志趣的心性養(yǎng)成規(guī)律的雙重規(guī)律，而這個過程必然是聚小成為大成的過程。當技能人才在學(xué)習(xí)技能過程中不斷獲得成功，逐漸發(fā)生由量變向質(zhì)變的“化學(xué)反應(yīng)”，自然便可不肅而成、熱愛技能、不見異思遷，并不斷創(chuàng)造出新的技藝或產(chǎn)品。這種聚小成為大成、通過質(zhì)量互變的方式不斷促進工匠精神形成的規(guī)律，被稱之為“聚成律”。

能巧律。我國古代常用“能工巧匠”來形容技能大師，技能大師不僅要技術(shù)技能水平超群，而且還要“心靈手巧”，具有“奇思妙想”。因此，工匠精神不是簡單的“出大力”、“流大汗”、“苦干加實干”，而是更加注重創(chuàng)新精神，積極發(fā)揮創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)工匠精神的過程中，應(yīng)高度重視吃苦精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。只重視吃苦精神培養(yǎng)而忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)不出工匠精神，反之亦然。這種規(guī)律被稱之為“能巧律”。

■ 工匠精神培養(yǎng)途徑

營造精神環(huán)境。根據(jù)心傳律，精神環(huán)境的營造在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)過程中具有十分重要的潛移默化作用。這種精神環(huán)境包括3個方面：一是辦學(xué)理念。辦學(xué)理念就是學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點，包括學(xué)校辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標以及辦學(xué)策略等，具體體現(xiàn)在校訓(xùn)、校風(fēng)、校規(guī)、學(xué)風(fēng)等方面。技工院校以培養(yǎng)技能人才為己任，理應(yīng)幫助學(xué)生樹立“技能”的信仰，堅定技能就業(yè)與技能成才的信念。二是校園文化。校園文化是以學(xué)生為主體的文化觀念以及有所規(guī)范的學(xué)生特有的思維特征、行為特征和方式，包括環(huán)境文化、制度文化等。技工院校普遍重視以技能為主體的校園文化建設(shè)，校園文化在技工院校學(xué)生工匠精神中發(fā)揮著毋庸置疑的重要作用。三是師德氛圍。盡管技工院校不存在傳統(tǒng)的以人身依附為主導(dǎo)的師徒關(guān)系，但師生關(guān)系仍然是影響學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的重要因素。為此，技工院校教師理應(yīng)成為工匠精神的現(xiàn)實載體，以身說法，向?qū)W生展示“技能成才”、“技能成功”良好形象，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)技術(shù)技能，獻身技能事業(yè)，使工匠精神由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，推動工匠精神的“心傳”過程。

熔煉育人機制。技能教育以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗不再是以分數(shù)高低以及升學(xué)與否為評價標準，而是以是否達到學(xué)校學(xué)業(yè)標準、市場就業(yè)標準、國家技能標準為評價標準。根據(jù)聚成律，培養(yǎng)技工學(xué)校學(xué)生的工匠精神必須改變“以考試為指揮棒”的評價方式，營造以“技能”為主體的評價方式，使學(xué)生在達到技能要求的過程中不斷獲得成功，從而達到工匠精神培養(yǎng)的目的。具體方式可以采取“改造學(xué)習(xí)方式”、“廣泛開展技能競賽”和“開展以工匠精神為主體的就業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)”等。其中改造學(xué)習(xí)方式系從為學(xué)生創(chuàng)造成功機會與幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能的目的出發(fā)，引進企業(yè)真實工作任務(wù)并教會學(xué)生完成工作任務(wù)的方法，在不斷完成一個又一個工作任務(wù)過程中實現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)。目前，技工院校普遍采用的校企合作人才培養(yǎng)模式、工學(xué)一體化課程教學(xué)模式以及頂崗實習(xí)制度，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，推動了教師所教、學(xué)生所學(xué)、就業(yè)所用的“三所對接”。

推動創(chuàng)新教育。根據(jù)能巧律，技工院校開展創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑。盡管技工院校以培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的技能人才為根本任務(wù)，不以科學(xué)研究與技術(shù)研發(fā)為主要任務(wù)，但并不能否認技工院校開展創(chuàng)新教育的能力。由于技能教育的優(yōu)勢，反而有利于技工院校開展以技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)新活動。從工作實踐來看，技工院校的創(chuàng)新教育主要有3大陣地：一是課堂教學(xué)；二是第二課堂，如學(xué)生自主建設(shè)的學(xué)生創(chuàng)新社團、學(xué)生與系部教師充分結(jié)合的技能俱樂部、校園創(chuàng)新活動周、科普與專業(yè)前沿講座、四新實物與知識展、以動手能力和創(chuàng)造能力為主的手工藝制作競賽等；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動為宗旨，選取具有市場價值的真實創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學(xué)生積極開展各類創(chuàng)新活動，實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場的高度對接，在幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新價值同時，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神。（作者單位系深圳第二高級技工學(xué)校）