項目化教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。其實施的流程分為5個階段：教師提出任務(wù)，學(xué)生討論；學(xué)生制定計劃，教師審查并給予指導(dǎo)；學(xué)生按照計劃分組及明確分工合作完成項目；學(xué)生自我評估，教師評價項目；記錄歸檔，應(yīng)用實踐。

項目化教學(xué)在我國不是新生事物，有許多學(xué)校在進(jìn)行這方面的嘗試，尤其是近幾年，更有許多職業(yè)院校的專業(yè)教材或輔導(dǎo)資料陸續(xù)進(jìn)行了“項目化”改造，為項目化教學(xué)在我國全面推廣奠定了基礎(chǔ)。

然而，從實際應(yīng)用的角度看，許多職業(yè)院校的項目化教學(xué)仍然存在一些問題，輕則影響項目化教學(xué)改革的普及，重則存在走彎路入誤區(qū)的風(fēng)險。筆者結(jié)合歷次教學(xué)比賽的評審經(jīng)歷以及平時深入課堂聽課的感受，嘗試梳理目前職業(yè)院校項目化教學(xué)存在的誤區(qū)。

只重實踐，避談專業(yè)理論

眾所周知，項目化教學(xué)最顯著的特點，是由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;項目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鲌鼍盀橹行�，能夠讓學(xué)生快樂地動起手來，避免整堂課聽著教師照本宣科地講理論，這也是項目化教學(xué)普遍受到學(xué)生歡迎的重要原因之一。然而，我們必須充分認(rèn)識到，雖然項目化教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革，課堂上學(xué)生是主體，但教師的主導(dǎo)作用不容忽視。教師在課堂上的職責(zé)不僅是協(xié)助學(xué)生完成項目任務(wù)，更需要通過項目指導(dǎo)和總結(jié)來向?qū)W生傳授專業(yè)理論。由于有了一定的實踐體驗和經(jīng)驗，學(xué)生再來學(xué)習(xí)專業(yè)理論就會比較容易，而有了理論層面的提升，學(xué)生才會對項目實踐“知其所以然”，這是項目化教學(xué)的魅力所在。如果教師只重實踐操作，忽視理論知識傳授，則嚴(yán)重背離項目化學(xué)習(xí)的初衷。

只重個案，忽略學(xué)科體系

項目化教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。所以，許多教師片面地認(rèn)為，項目化教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生完成一個又一個具體的教學(xué)案例。當(dāng)前，很多專業(yè)教材為了迎合這種教學(xué)需求，往往特別重視“項目”的趣味性，而普遍忽視學(xué)科知識的體系性，即所有的項目疊加，不足以覆蓋或支撐本學(xué)科的知識體系，造成學(xué)科知識過度“碎片化”。需要注意的是，“項目化教學(xué)”的理論認(rèn)為，知識可以在一定的條件下通過自主建構(gòu)而獲得，這種路徑可以是傳統(tǒng)低效的“灌輸”，也可以是舒適高效的項目化獲得。但教育更是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動，因而在改良知識獲取方式的同時，不能忽略學(xué)科知識的體系化。有些項目化教材雖然編得不錯，但有些教師因為思想上不重視，或是課時不夠用，對教材上的項目進(jìn)行隨意“跳選”刪減，在客觀上導(dǎo)致學(xué)生無法體系化地獲取專業(yè)知識。

只重本例，弱化項目拓展

有過項目化教材編寫經(jīng)驗的教師肯定了解遴選項目的基本原則。其中，能夠涵蓋盡可能多的、特別關(guān)鍵的知識點，是入選的重要條件。舉一個最常見的例子，許多年來，在職業(yè)院校和高等院校，工科類學(xué)生的鉗工實習(xí)所普遍采用的經(jīng)典實習(xí)項目都是手工制作一把四方鐵錘。這個項目之所以經(jīng)久不衰、經(jīng)年不改，主要是其制作過程中需要綜合運用到《金屬工藝學(xué)》中劃線、測量、鋸、鏨、銼、磨、銑、鉆、攻絲、倒角等工藝，以及多種測量工具的使用。然而，眾所周知，無論是從無到有的新創(chuàng)項目，還是以往有人曾經(jīng)探索過的實踐案例，每一個具體的項目都不可能包含本學(xué)科的所有知識點，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生實踐一個具體項目時，一定要做到自己心中有數(shù)，適當(dāng)對項目進(jìn)行必要的拓展，以使學(xué)科知識能夠融會貫通。

只重模仿，滿足簡單驗證

由于項目化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作性、創(chuàng)造性，注重提升學(xué)生解決問題的能力和綜合素質(zhì)，因此項目化教學(xué)更是創(chuàng)新教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新合二為一的載體。然而，在實際教學(xué)過程中，卻有較大比例的教師只滿足于讓學(xué)生根據(jù)教師或教材上提供的統(tǒng)一“步驟”進(jìn)行“驗證式”制作。如此操作雖能快速“完成”教學(xué)任務(wù)，也能立即看到顯性的成果，對于激發(fā)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)熱情大有裨益，但實際上絕大多數(shù)學(xué)生在完成任務(wù)后卻“只知其然，而不知其所以然”，只會機(jī)械模仿，卻不會獨立思考。這樣的學(xué)生即使“考”得了高分，甚至因為“熟能生巧”而練成了技能“高手”，可是在今后的職業(yè)生涯中卻難有創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)充分領(lǐng)會項目化教學(xué)的要義是鼓勵學(xué)生參與實踐，而不在于要求其順利模仿成功。從這個意義上講，雖然我們都希望學(xué)生能夠操作成功，但不成功的項目實踐也是一種不可多得的學(xué)習(xí)過程，同樣具有探究價值。

需要注意的是，與多媒體課件、趣味游戲等在教學(xué)中的運用相類似，項目化教學(xué)只是知識與技能傳輸?shù)囊环N輔助手段，而不是教學(xué)過程的全部。從教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性與規(guī)范化來看，在學(xué)生開始動手操作之前，教師仍需要進(jìn)行必要的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，使學(xué)生明確知曉學(xué)習(xí)目的和訓(xùn)練目標(biāo)，在練習(xí)結(jié)束前亦需要進(jìn)行全面總結(jié)提升，從而使學(xué)生能夠有較大的收獲。

（作者系浙江永嘉學(xué)院副院長、教授）